女孩錯題被扯裂耳朵教師體罰學生出於六種心理。鎮雄縣花朗鄉蒼山村某小學一7歲女孩因做錯一道題，被校長樑華扯破兩隻耳朵。
雲南昭通鎮雄縣花朗鄉蒼山村某小學一名7歲女生被指遭校長體罰，兩隻耳朵被扯裂。鎮雄縣教育局相關負責人11月7日告訴記者，涉事教師系小學前校長，今年已卸任，目前該教師已停課接受調查。
有網友在鎮雄本地社區發帖稱，鎮雄縣花朗鄉蒼山村某小學一7歲女孩因做錯一道題，被校長樑華扯破兩隻耳朵，縫了多針，還被威脅不許告訴家長，不然第二天去還要被體罰。帖子配發的照片顯示，一名頭戴紫色髮卡的小女孩耳朵背後有一道深紅色的血印。
11月7日，鎮雄縣教育局紀委辦工作人員告訴記者，目前紀委書記已帶領相關工作人員到涉事小學展開調查，詳細情況還在進一步調查中。
鎮雄縣教育局上述負責人告訴記者，涉事教師並非該小學現任校長，已於2016年初卸任。目前縣教育局已對該教師作出停課、接受檢查的處理，詳細情況還在進一步調查中。
教師體罰學生出於六種心理
當前，教師體罰學生的行爲屢屢出現，仔細分析一下，我們可以把教師的體罰行爲按照教師的不同心理狀態分爲六種類型，對症下藥，逐一談談教師應該如何避免體罰行爲。
1、情緒衝動型
這類教師不是爲了達到某種教育目的而體罰學生，他們主觀上沒有目的，純粹情緒衝動的自然結果。因爲這種體罰不是教師有意的，是受自己過激的情緒控制而爲之，所以教師很容易失手對學生造成較大的傷害。此類行爲多發生在年輕教師身上，他們血氣方剛，容易衝動，有些常常陷於感情用事的泥潭中，因爲打了學生而後悔，過後又難以剋制自己，反覆發生過激行爲。
2、打擊報復型
這種體罰，是教師所謂的“師道尊嚴”被學生傷害了，個人的自尊受到了挫傷，做老師的丟了面子，還有就是在工作上想爭先進，被學生拉了後腿了等等，因此對學生採取了暴力行爲。教師的主觀目的是很明確的，不是爲了“教育學生”，而是出於對學生的厭惡和憎恨，通過對學生肉體的折磨，以求得自己心理上某些的滿足和怒氣的發泄。如果一般的體罰難以滿足這些心理需求，他們就會加大體罰的力度，想方設法地讓學生在身心上都受到傷害，有時甚至學生越痛苦，他們就越興奮。
3、武力震懾型
有些教師體罰學生，是因爲他們認爲“鞭子本姓竹，不打書不讀”，“不打不成才，一打分數來”，一旦有學生出了差錯，尤其再被扣上屢教不改的“帽子”，他們就會使用“武力”來解決問題，讓學生嚐到肉體上的疼痛，這樣學生才能服從教師，教師纔有了所謂的“尊嚴”。不過，此時的學生大都不是敬畏教師，而是害怕教師手中的那把“戒尺”，一把戒尺只是在表面上簡單地掩蓋了學生“問題”的存在，實際上有可能加大了“問題”的嚴重性。
這類教師使用“武力”來體罰學生，通常都會考慮到學生的承受能力，因“生”施“罰”，大都是打學生的手掌心、臀部等不是要害的地方。這種類型的體罰與“打擊報復型”的區別在於前者多少還是以“教育學生”爲目的，尚且算是理智的，所用的“武
4、敷衍應付型
此時的體罰，已經成爲教師敷衍應付“問題學生”的一種慣常的手段了，教師已不再考慮體罰是否有效，反正只要學生出了難以處理的“問題”，就罰，罰好了就算是把“問題”處理完畢了。說得實際一點，這只不過是教師打着“教育”的旗號，對各個方面給個形式上的交代而已。這類教師不求有何收穫和突破，只求當一天和尚撞一天鐘，得過且過罷了。
5、苦悶發泄型
此種類型的體罰，既有教師情緒衝動的成分，更有教師心情憂愁壓抑的成分。學生因某種可以理解的原因犯了一個小錯誤，要是在平時，教師完全可以接受，提醒一下，以後改正就好了，如果恰巧碰上教師情緒糟糕、心情鬱悶，學生的這一個小錯誤，莫名其妙地遭到教師一頓“體罰”，就這樣受到了嚴重的傷害。
6、巧“罰”助育型
持有此心態的教師強調，只要通過自己藝術地處理，有技巧地把“體罰”融入教育，就能讓學生體會到教師對他的好，從而被“罰”得心服口服，以至解決了存在的“問題”。這類教師熱愛學生，關注教育，對“體罰”具有主觀能動性，能相機而行，隨機應變，在教育技巧上有自己的豐富經驗。但這樣的教師畢竟是少數的，尤其能把“體罰”運用自如的更是少之又少，一般教師是很難把握的，一不小心就會事與願違，“體罰”不像別的什麼，一旦失誤，就成了真正的體罰了，會給學生以及師生關係造成無法挽救的傷害。
